樊艮老师正在授课 摄影：徐凯
“未见先闻，未语先笑”这是樊艮老师留给学生们最深刻的印象，这也让我在听课前，对这位传说中热情似火、笑容满面的老师充满着期待。
5月6日上午10:00，我跟着15级会计精英班的同学们走进综合楼110教室听樊艮老师教授的《微积分》课。一进入教室，就看见有位学生在黑板上认真抄写着上课要讲的例题。通过旁边的同学了解到，每节课上课之前，樊老师都会让学生将今天需要讲到的例题抄写在黑板上，让学生有时间思考和预习。
距离上课还有20分钟的时候，陆陆续续有学生走进教室，大家都心照不宣地坐在前排，看着黑板上的例题。
预备铃响起，只见樊老师穿着一袭黑色连衣裙走了进来，她面带笑容，眼神亲切，从进门开始便热情地与同学们打招呼。10：20，上课铃声响起了，樊老师伸出手来做了一个让大家安静的手势，理了理她的教案，便进入了今天课程的主题《偏导数与全微分》的学习。
樊老师首先带着同学们一起回顾上节课所学习的偏导数的基本概念，只见她从公式、定义域、区间、极限等方面类比一元函数与二元函数，从而推导出二元函数偏导数的定义。由一推多，由简到繁。
为了引导学生理清思路，樊老师一边梳理逻辑关系一边在黑板上书写板书，记录下同学们所说的公式，并强调着其中的重点。
“导数的几何意义是变化率，那微分的几何意义是什么呢？”樊老师讲到导数和微分的意义时向同学们问道。随后她先分析了一元函数的微分，只见她在黑板上画出一个正方形，设边长为x，然后求出面积y=x2。“假设我将边长x延长，那面积y也会随着变化。变化的主要部分就是微分，此时的面积
。微分就是函数增量的近似值。”讲完一元函数的微分后，她又画了一个长方形来分析二元函数的微分，由此她过渡到全微分的定义，就是函数z=f(x, y) 的两个偏导数分别与自变量的增量△x, △y乘积之和。
紧接着，樊老师指了指黑板上的习题，笑着说：“这可是我精心挑选的几个小习题，有没有感兴趣的同学上来计算呢？”话音未落，便有几个同学自告奋勇跑了上去，生怕错过了这个做题的好机会。果然，这几个同学不仅计算的速度快，而且还清晰地把自己的解答过程表达了出来。樊老师点了点头，在黑板上画了一个大大的红勾以示表扬。
“课本上的几个例题，你们先互相讨论一下。”随后，樊老师在课本上勾画出几个例题。5分钟之后，她就让同学们将解题步骤一步一步地讲出来，而她在黑板上根据同学们的步骤书写板书。就当同学们以为结果就要出来时，题目突然解不下去了。原来是樊老师故意犯了同学们经常犯的错误，让同学们在此中招了。“错在哪里？”问完，她开始引导学生们仔细分析解题过程，将错误更正过来后，很快就计算出了正确答案。
不知不觉中一节课就结束了，不少学生还停留在解题思路中，樊老师看到后，便走下讲台，跟学生一起展开热烈的讨论，她嘹亮的嗓门和爽朗的笑声在教室上空回荡。
“樊老师上课充满热情，讲解习题时深入浅出，条理清晰，论证充分。有时还会数、形结合来进行讲解，所以学起来比较轻松。”15级会计精英班学生王鹏说道。（听课学生：吴田芳田爽）
教师微语：
在很多学生看来，数学课是一门比较枯燥的课程，数学的解题过程也很复杂，因此对学习数学产生了有些畏难的情绪。作为一位数学老师，我们要让学生对数学的学习感兴趣，就要用教学的激情和热情感染学生，在教学的过程中设计一个个“惊喜”和“悬念”去吸引学生，从而激发学生产生求知的渴望和动力。
——公共基础课部教师 樊艮
专家微评：
教学设计严谨有序，讲练结合处理得当，师生互动自然有效，处处体现“数学之美”。
教师在传递知识的同时，更向学生提供了如何运用数学工具解决实际问题的方法，让学生切身感受到数学源于生活、贴近生活。
——公共基础课部主任吴珊